Hõ trợ trực tuyến
Nhất Đại Thánh Sư -Tư Vấn Luận Án Nhất Đại Thánh Sư -Tư Vấn Luận Án
09.63.68.69.68
My status
Mrs Lan Anh Vấn Luận Văn Th.Sĩ Mrs Lan Anh Vấn Luận Văn Th.Sĩ
09.63.63.63.15
Mr Kính- Hướng Dẫn Thanh Toán- Lập Tài Khoản Mr Kính- Hướng Dẫn Thanh Toán- Lập Tài Khoản
0986742669
Nhận hồ sơ Tuyển sinh CĐ-ĐH Y Dược-Sư Phạm Nhận hồ sơ Tuyển sinh CĐ-ĐH Y Dược-Sư Phạm
024.62.97.0777
Cô Hân(Vật Lý  LTĐH) Cô Hân(Vật Lý LTĐH)
0983274486
Tư Vấn Sử Dụng Hóa Chất- Công Nghiệp Giấy Tư Vấn Sử Dụng Hóa Chất- Công Nghiệp Giấy
0964664810

Tất cả PDF Doc/Xml/Ppt/Text Prc Chm Lit Âm thanh Video
share sử dụng một số biện pháp để ôn tập, củng cố bài học trong dạy học phần sinh thái học sinh học 12 thpt lên facebook cho bạn bè cùng đọc!
sử dụng một số biện pháp để ôn tập, củng cố bài học trong dạy học phần sinh thái học sinh học 12 thpt

Ngày đăng: 07/10/2015 Lượt xem: 48 Người Upload: AMBN
Yêu thích: 0 Báo xấu: 0 Loại file: pdf

Luận văn đưa ra một số biện pháp ôn tập, củng cố bài học nhằm phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động trong quá trình dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT.

ĐẠI HỌC VINH 2014

 

LUẬN VĂN THẠC SĨ

SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ ÔN TẬP, CỦNG CỐ BÀI HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 THPT

PHAMH THỊ THANH NGA - TS VŨ ĐÌNH LUẬN - CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN SINH HỌC - MÃ SỐ: 60140111

 

 

Xuất phát từ chủ trương của Đảng - Nhà Nước và mục tiêu giáo dục Chính sách của Đảng và Nhà nước ta xác định: Giáo dục và đào tạo là một vấn đề hết sức quan trọng trong đời sống chính trị của mỗi nước, là biểu hiện trình độ phát triển của mỗi nước. Ngay từ khi giành được chính quyền, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”. Do đó Đảng và Nhà nước ta đã xác định Giáo dục và đào tạo là một nhiệm vụ quan trọng của cách mạng ViệtNam: “Giáo dục Đào tạo là quốc sách hàng đầu”.

 

Để thực hiện chủ trương đó, Đảng và Nhà nước ta đã chỉ đạo phát triển giáo dục một cách tổng thể và toàn diện, bắt đầu từ giáo dục mầm non, thực hiện xoá mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học và trung học cơ sở trên phạm vi cả nước. Điều hành hợp lý cơ cấu bậc học, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng trong hệ thống Giáo dục và đào tạo, quan tâm đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề, hướng vào mục tiêu phát triển kinh tế, thực hiện tốt chính sách giáo dục gắn với phát triển kinh tế xã hội.

 

Thực hiện sự lãnh đạo của Đảng, hiện nay ngành Giáo dục và Đào tạo đang tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp bậc học. Trong thực tế việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay theo hướng phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh (HS). Dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học liên quan tới quan điểm “dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm”. Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm là một quá trình phức tạp, đa dạng, mang tính tổng thể cao. Đòi hỏi phải sử dụng, kết hợp một cách có hiệu quả, hợp lý các phương pháp dạy học. Để đạt được điều đó cần có những giải pháp toàn diện và có hệ thống. Trong đó việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) Tích cực có ý nghĩa rất quan trọng. Bên cạnh đó, biện pháp giúp HS không chỉ ghi nhớ và khắc sâu kiến thức hơn, rèn luyện các kỹ năng cần thiết, HS có thể tự đánh giá kết quả học tập của mình, đồng thời mở rộng và phát triển tư duy là yếu tố quan trọng, quyết định sự thành công trong dạy học. Vì vậy tìm kiếm những biện pháp nhằm tăng khả năng hiểu - vận dụng và suy luận sáng tạo, nâng cao khả năng tự đánh giá kết quả học tập, phát triển tư duy là một trong những vấn đề được xem trọng trong quá trình dạy học của giáo viên (GV) Hiện nay.

 

1.2. Xuất phát từ đặc thù của môn Sinh học và việc dạy học phần Sinh thái học Với đặc trưng của bộ môn SH là một môn khoa học thực nghiệm. HS ham thích học bộ môn vì kiến thức rất gần gũi với cuộc sống. Đối với môn học này GV cần hình thành cho các em một “chân trời mới” về nhận thức khách quan chính xác và khoa học về nội dung bài học thông qua các hoạt động như quan sát, thực nghiệm, đọc thông tin, điền vào bảng, trả lời câu hỏi có sẵn hay thảo luận nhóm.

 

Qua đó giúp HS khắc sâu bài học, tự tin và yêu thích môn học hơn, các em có thể vận dụng những kiến thức đã học vào việc giải thích các hiện tượng trong cuộc sống của mình.

 

Sinh thái học (STH) Là một môn học rất lý thú, là khoa học nghiên cứu về các mối quan hệ thống nhất giữa các sinh vật thuộc các mức độ tổ chức sống khác nhau với môi trường (MT). Nó trở thành nhu cầu cấp thiết tìm hiểu của con người để có thể cải tạo, bảo vệ và sống hoà hợp với thiên nhiên. MT đã và đang là một vấn đề cấp thiết mang tính toàn cầu, sự ô nhiễm và tai họa môi trường đe dọa đến sự tồn vong của loài người. Chính vì vậy kiến thức về STH càng trở nên quan trọng, cần được HS lĩnh hội một cách đầy đủ nhất. Muốn thực hiện được yêu cầu này thì trong quá trình dạy học, người dạy cần có phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tính tích cực của HS, đồng thời giúp họ tự tìm tòi, khám phá những nội dung kiến thức mới.

 

1.3. Xuất phát từ thực trạng của việc củng cố bài và dạy các bài ôn tập trong công tác giảng dạy hiện nay

 

Đổi mới trong công tác giáo dục phải luôn đi kèm với việc đổi mới phương pháp dạy học. Bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), giúp HS chủ động hơn trong việc khám phá và tiếp thu kiến thức thì việc giúp HS hệ thống lại những kiến thức vừa khám phá và vận dụng các kiến thức vừa học là một khâu vô cùng quan trọng. Khâu này nằm ở bước củng cố bài và những bài ôn tập củng cố hoàn thiện kiến thức.

 

Thông qua bài ôn tập, GV có thể định hướng cho HS mục tiêu, nhiệm vụ học tập. Tổ chức cho HS hệ thống hóa, khái quát hóa trên cơ sở đã được chuẩn bị trước nhằm xây dựng nên những bảng tổng kết, các sơ đồ, biểu đồ,.. Trên cơ sở đó GV giúp HS tổng kết những kiến thức đã học. Củng cố bài học còn tạo điều kiện tương tác giữa GV và HS. Điều đó tạo hứng thú học tập cho họ, nuôi dưỡng bầu không khí lớp học, tạo điều kiện để HS phát biểu ý kiến. PP củng cố bài học giúp HS hiểu được kiến thức trọng tâm của bài, thiết lập mối liên quan về nội dung kiến thức giữa các phần, vậy nên củng cố là phần rất quan trọng của bài học, góp phần quyết định sự thành công của dạy học. Mặc dù lượng kiến thức của bộ môn SH ngày càng tăng nhanh, nhưng thời lượng dành cho bộ môn thì lại quá ít. Khối lớp 10 được phân phối 1 tiết/tuần, khối lớp 11 và 12 là 1,5 tiết/ tuần. Do đó, khoảng thời gian 45 phút của một tiết học để thực hiện đầy đủ các bước lên lớp và chuyển tải hết những kiến thức trong bài học và những kiến thức của bộ môn là khó thực hiện. Vì thế phần lớn GV thường bỏ qua phần ôn tập và bước củng cố bài hoặc củng cố qua loa, chưa đem lại hiệu quả tối đa của công tác dạy học. Ngoài ra, việc củng cố bài hiện nay cũng ít được quan tâm bởi GV chưa được trang bị đủ kiến thức để thực hiện những PP củng cố bài hay hoặc ngại tiếp xúc với cái mới, ngại đầu tư bởi việc suy nghĩ và thiết kế ra một phần củng cố trong vòng 5 phút lại phải tốn rất nhiều thời gian.

 

1.4. Xuất phát từ nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động trong quá trình dạy học. Trong thực tế dạy học hiện nay, do quá chú trọng đến lý thuyết, HS lĩnh hội nhiều kiến thức khoa học hàn lâm nhưng còn xem nhẹ thực hành, xem nhẹ sự vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Trong kiểm tra, đánh giá, chúng ta cũng rất ít quan tâm đến năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn mà chỉ chú trọng vào nội bộ môn học. 4 Xu thế đưa HS vào thế giới thực, trước các bài toán thực tiễn để các em tự vận dụng kiến thức để giải quyết, qua đó tự bồi dưỡng kiến thức và năng lực cho bản thân, là xu thế của thời đại đang được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Sử dụng một số biện pháp để ôn tập, củng cố bài học trong dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12” như là một cố gắng để giải quyết vấn đề quan trọng đó.

 

2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề tài đưa ra một số biện pháp ôn tập, củng cố bài học nhằm phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động trong quá trình dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT.

 

3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

 

3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc xây dựng và sử dụng một số biện pháp ôn tập, củng cố bài trong dạy học nhằm phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT.

 

3.2. Điều tra tình hình sử dụng một số biện pháp trong ôn tập, củng cố bài trong dạy học SH THPT ở một số trường tại thành phố Hồ Chí Minh

 

3.3. Phân tích cấu trúc nội dung phần kiến thức một số bài trong phần Sinh thái học – Sinh học lớp 12 để làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng phù hợp các biện pháp ôn tập, củng cố bài học theo hướng phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT

 

3.4. Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng một số biện pháp ôn tập, củng cố bài. Trên cơ sở đó xây dựng một số biện pháp ôn tập, củng cố bài để sử dụng cho việc dạy học trong phần STH - SH lớp 12.

 

3.5. Thiết kế một số giáo án có sử dụng một số biện pháp củng cố bài và giáo án tiết ôn tập; Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của việc sử dụng các biện pháp củng cố bài trong phần STH - SH lớp 12.

 

.

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

DANH MỤC CÁC HÌNH

MỞ ĐẦU

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦNG CỐ BÀI HỌC TRONG DẠY HỌC

1.1. LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1. Trên thế giới

1.1.2. Ở Việt Nam

1.2. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Lý luận về các loại bài lên lớp

1.2.2. Một số phương pháp ôn tập, củng cố bài:

1.3. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.3.1. Cơ sở thực tiễn dạy học - Kết quả khảo sát thực trạng dạy học phần Sinhthái học – Sinh học 12 ở trường THPT

1.3.2. Thực trạng việc củng cố, ôn tập cho HS ở một số trường THPT

Kết luận chương

Chương 2. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP ÔN TẬP, CỦNG CỐ BÀI HỌC ĐỂ CỦNG CỐ BÀI DẠY PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT

2.1. Phân tích nội dung kiến thức chương trình phần STH - SH lớp

2.1.1 Cấu trúc chương trình SH lớp 12 – ban cơ bản

2.1.2. Phân tích nội dung phần STH

2.2. Xây dựng một số biện pháp củng cố bài để củng cố bài dạy phần STH - SH12, Ban cơ bản

2.2.1. Củng cố bài giảng bằng thiết kế và sử dụng các sơ đồ (SĐ), bản đồ kháiniệm (BĐKN)

2.2.2. Củng cố bài giảng bằng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập

2.2.3. Củng cố bài bằng việc vận dụng các kiến thức sinh thái vào cuộc sống. 552.2.4. Ôn tập bài bằng câu hỏi nhiều lựa chọn

Kết luận chương

Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm

3.2. Nội dung thực nghiệm

3.3. Phương pháp thực nghiệm

3.3.1. Chọn trường, lớp thực nghiệm

3.3.2. Bố trí thực nghiệm

3.3.3. Các bước thực nghiệm

3.4. Tiến hành kiểm tra

3.5. Xử lý số liệu

3.6. Kết quả thực nghiệm

3.6.1. Kết quả định lượng

3.6.2. Kết quả định tính

Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

 

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BĐKN Bản đồ khái niệm

BT Bài tập

CH Câu hỏi

CHNLC Câu hỏi nhiều lựa chọn

CHTL Câu hỏi tự luận

ĐC Đối chứng

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

GV Giáo viên

HS Học sinh

HST Hệ sinh thái

KN Khái niệm

MT Môi trường

NXB Nhà xuất bản

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

PT Phát triển

QT Quần thể

QX Quần xã

SĐ Sơ đồ

SGK Sách giáo khoa

SH Sinh học

ST Sinh thái

SV Sinh vật

THPT Trung học phổ thông

TL Tự luận

TN Thực nghiệm

TNKQ Trắc nghiệm khách quan

.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị quyết Hội nghị lầnthứ 2, khoá 8, Hà Nội
2. Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam ( (2013), Nghị quyết Hội nghị lầnthứ 8, khoá XI
3. Bộ Giáo dục Đào tạo, Công đoàn Giáo dục Việt Nam (2003), Kỷ yếu Hội thảo Đổimới phương pháp dạy học ở Đại học và Cao đẳng, Nxb Giáo dục
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Việt Bỉ, 2010. Dạy và học tích cực – Một sốphương pháp và kỹ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội
5. Bộ giáo dục và đào tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng môn sinh học cấp trung họcphổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội
6. Hội đồng trung ương chỉ đạo biên soạn giáo trình quốc gia (2003), Giáo trìnhtriết học (dành cho cao học và nghiên cứu sinh), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
7. Nguyễn Thị Ngọc Ẩn (2001). Sinh thái học và môi trường. NXB Nông nghiệp, Thành phố Hồ Chí Minh
8. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học - Phầnđại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội
9. Đinh Quang Báo (2006), Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy sinh học, Nxb trường Đại học Sư phạm Hà Nội
10. Nguyễn Phúc Chỉnh (2010), “Cơ sở lý thuyết của bản đồ khái niệm”, Tạp chí
Giáo dục số 210, tr, 1811. Nguyễn Phúc Chỉnh (2013), Lí luận dạy học sinh học. Nhà xuất bản giáo dục
12. Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier. Một số vấn đề chung về đổi mới phươngpháp dạy học ở trường THPT. Nxb Giáo dục, 2010
13. Phan Đức Duy (2008), Bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh học bậc THPT. Kỷyếu hội thảo khoa học dạy học Sinh học ở trường phổ thông theo chương trình SGK mới, NXB Nghệ An.
14. Phan Đức Duy (2010) Bài giảng Phát triển lý luận dạy học sinh học, Tài liệugiảng dạy Cao học. ĐH Vinh
15. Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học
Kỹ thuật Hà Nội. Tr10916. Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sĩ Tuấn (2013), Sinh học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội
17. Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sĩ Tuấn (2007), Sinhhọc 12, Sách GV, Nxb Giáo dục, Hà Nội
18. Phạm Thị Hải (2007), Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quandạng MCQ “Chương chuyển hóa vật chất và năng lượng”, Sinh học lớp 11, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế
19. Đoàn Thị Hạnh (2003), Xây dựng và sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhậnthức của học sinh trong giảng dạy các quá trình sống cơ bản của sinh vật - chươngtrình Sinh học bậc THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sưphạm Huế
20. Nguyễn Thị Bích Hạnh (2001). “Phương pháp ôn tập,, Tự học, (18), tr. 24 –
21. Trần Bá Hoành (1996), Kĩ thuật dạy học Sinh học, (Tài liệu BDTX chu kì 1993 – 1996), NXB Giáo dục
22. Trần Bá Hoành (1996), Phát triển các phương pháp dạy học tích cực trong bộmôn sinh học, NXB Giáo dục
23. Trần Bá Hoành (2008), Dạy phương pháp học theo tiếp cận của lý thuyết thôngtin – Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Sinh học ở trường phổ thông theochương trình SGK mới, NXB Nghệ An
24. Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2007), Giáo trình Đại cương Phươngpháp dạy học Sinh học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr.
25. Vũ Đình Luận (2010), Trắc nghiệm trong dạy học sinh học, Bài giảng chuyênđề cao học, Trường Đại học Vinh.
26. Vũ Đình Luận (2012), “Xây dựng và sử dụng câu hỏi nhiều lựa chọn trong dạyhọc sinh học”, Báo cáo khoa học về nghiên cứu và giảng dạy Sinh học ở ViệtNam, Hội nghị khoa học Quốc gia lần thứ nhất. Hà Nội, 12 tháng 12 năm 2012, Nxb Nôngnghiệp, ISBN 97860 7, tr. 84627. Hoàng Phê (chủ biên) (1992) – Từ điển tiếng Việt, tr
28. Trịnh Thị Hà Phương (2011), Một số biện pháp nâng cao hiệu quả khâu củng cốbài giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 - Trung học phổ thông, Luận văn Thạcsĩ Giáo dục học, Trường Đại học Giáo Dục
29. Vũ Trung Tạng (2001), Cơ sở sinh thái học, NXB Giáo dục, Hà Nội
30. Vũ Trung Tạng (2006), Bài tập sinh thái học, NXB Giáo dục, Hà Nội
31. Vũ Văn Tảo (2003), Một số suy nghĩ về việc “Đổi mới phương pháp dạy học ởĐại học”, Kỷ yếu Hội thảo Đổi mới phương pháp dạy học ở Đại học và Cao đẳng, Nxb Giáo dục. Bộ Giáo dục Đào tạo, Công đoàn Giáo dục Việt Nam
32. Nguyễn Tin (2007), Tổ chức các bài tổng kết chương trong dạy học Sinh học
Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐH Sư phạm Huế
33. Phạm Thị Hồng Tú (2013), Thiết kế và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạyhọc phần “Di truyền học” góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học lớp 12, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
34. Nguyễn Quang Trung (2007), Dạy học phân hoá qua tổ chức ôn tập một số chủđề phương trình, bất phương trình, hệ phương trình vô tỉ THPT. Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên
35. Nguyễn Quang Vinh (chủ biên) – Trần Bá Hoành (2007) Giáo trình phươngpháp dạy học sinh học ở trung học cơ sở, Nxb Đại học Sư phạm, tr
36. Tony Buzan (2010), Mind Mapping (Lập sơ đồ tư duy), Nxb Tổng hợp thànhphố Hồ Chí Minh
37. Robert J. Marzand (2011), Nghệ thuật và khoa học dạy học – Bộ sách đổi mớiphương pháp dạy học – Nguyễn Hữu Châu dịch, Nxb Giáo dục Việt Nam.
38. Robert J. Marzand – Debra J. Pickering – Jane E. Pollock (2011), Các phươngpháp dạy học hiệu quả – Bộ sách đổi mới phương pháp dạy học – Nguyễn Hồng Vân dịch, Nxb Giáo dục Việt Nam


TIẾNG ANH

39. James M. Banner, Jr. & Harold C. Cannon (2010), Những yếu tố quyết định sựthành công trong học tập, Nguyên tác “The Element Of Leaning”  Nxb Văn hoá Sài Gòn và Đại học Hoa Sen
40. Novak, J. D. & Cađas, A. J. (2008). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, Pensacola Fl, 32502, ihmc. Us
41. Geoffrey Petty (1998), Teaching today a practical guide, Stomley Thornes Publishers Limited42.

 

Keywords:dai hoc vinh 2014,luan van thac si,su dung mot so bien phap de on tap, cung co bai hoc trong day hoc phan sinh thai hoc sinh hoc 12 thpt,phamh thi thanh nga,ts vu dinh luan,ly luan va phuong phap day hoc mon sinh hoc,60140111

TT Tên file Ấn hành Tác giả Thông số Tải về Xem-Nghe Giá Down
1 su dung mot so bien phap de on tap, cung co bai hoc trong day hoc phan sinh thai hoc sinh hoc 12 thpt DHVinh 2014 Thanh Nga 154 Trang Download file sử dụng một số biện pháp để ôn tập, củng cố bài học trong dạy học phần sinh thái học sinh học 12 thpt 611
Khu vực quy định Bản quyền tài liệu và chất lượng tài liệu Khu vực quy định Hướng dẫn download tài liệu trên trang AMBN

Tìm bài thi Hỏi đáp Liên Hệ Tài liệu trên internet Tin giáo dục Quy định sử dụng

sử dụng một số biện pháp để ôn tập, củng cố bài học trong dạy học phần sinh thái học sinh học 12 thpt

sử dụng một số biện pháp để ôn tập, củng cố bài học trong dạy học phần sinh thái học sinh học 12 thpt

Hướng dẫn download tài liệu trên trang AMBN

Đăng nhập tài khoản
Các mục quảng cáo
Thống kê truy cập
Đang Online: 540
Hôm nay:4436
Hôm qua: 76502
Trong tháng 1726227
Tháng trước2104207
Số lượt truy cập: 88875747